Autisme og instruksjonsmetoder som fungerer best på skolen

Autisme og instruksjonsstrategier hos barn må individualiseres for å oppnå størst grad av suksess. Barn med autisme sliter ofte med å lære i samme takt som ikke-autistiske barn, og derfor må det gjøres helt spesifikke modifikasjoner for autisme og instruksjonsmetoder for å imøtekomme de autistiske barns unike behov.

Følgende liste inneholder instruksjoner for autisme som har vært kjent for å hjelpe autistiske barn i klasserommet. Dette er bare brede beskrivelser, ettersom alle praktiserte strategier må være barnspesifikke, avhengig av individets behov, symptomer og styrker.

1. Autistiske barn har en tendens til å være visuelle elever. Derfor bør en visuell struktur for det generelle læringsmiljøet være nøye utformet for at barnet skal kunne se og forstå forventningene til ham eller henne. Dette bør inneholde klart definerte arbeidsstasjoner og andre grunnleggende elementer i klasserommet. Visuelle tidsplaner er også en viktig del av klasseromets visuelle struktur, ettersom de lar det autistiske barnet dra nytte av en forutsigbar rutine der forventningene legges spesifikt på en visuell måte. Dette minimerer uventede hendelser og lar elevene forutse og forberede seg på overganger i løpet av dagen.

2. Stimulering i klasserommet – spesielt visuelt og auditivt – bør vurderes og kontrolleres nøye når det er mulig. Mange autistiske studenter kan lett bli overstimulert av visuelle og auditive innspill, og kan ha en utfordrende tid med å behandle timene sine hvis de blir distrahert eller overveldet av lyder, lys eller bilder som ikke kan administreres på riktig måte. Arbeidsstasjoner bør settes vekk fra overdreven hørbar og visuell stimulering (spesielt lyder, bevegelser og flimrende eller skarpt lys) for å gi optimal konsentrasjon og læring.

3. Mange autistiske barn sliter med – eller har ennå ikke utviklet – kommunikasjonsevner, spesielt når det gjelder uttrykksfulle kommunikasjonsevner. Instruksjon for ikke-verbale studenter kan også være nødvendig. Et forsterkende kommunikasjonssystem (metoder eller enheter for å hjelpe kommunikasjon) kan være svært gunstig for autistiske studenter på alle kommunikasjonsnivåer. Dette kan inkludere strategier som PECS (bildeutvekslingskommunikasjonssystem), hvor bildekort brukes til å uttrykke ord for objekter, følelser, konsepter, steder og andre områder der ord vanligvis ville være nyttige.

4. Undervisning i sosiale ferdigheter har vanligvis vært blant de mer utfordrende aspektene ved læreplanen. Totalt sett er det best å lære sosiale ferdigheter veldig direkte. Autistiske studenter vil normalt ikke utvikle sosiale ferdigheter gjennom enkel interaksjon i sosiale miljøer. I stedet må de lære sine sosiale interaksjonsevner på samme måte som andre faglige emner og ferdigheter læres.

5. Det bør legges stor vekt på undervisning i leseferdighet. Grunnen til dette er at mange autistiske studenter ofte er avhengige av en form for kommunikasjon for en annen, selv om de er i stand til å kommunisere verbalt. Ofte er det nødvendig med en form for form for uttrykksfull kommunikasjon, spesielt når barnet føler seg opprørt eller overveldet. Selv om PECS er effektivt, med kunnskap hos studenten, kan kommunikasjon – selv ikke -verbal kommunikasjon – forekomme på et kanskje høyere nivå, ettersom det åpner et større ordforråd for uttrykk.

Autisme og instruksjonsstrategier er eksepsjonelt unike. Før du begynner å jobbe med et autistisk barn, er det viktig å være oppmerksom på barnets individuelle behov og egenskapene til autisme som barnet viser. Lærere og annet skolepersonell som jobber med barnet, bør få opplæring om minst de grunnleggende egenskapene til autisme. Hvert medlem av teamet som arbeider med barnet, bør forstå barnets behov samt undervisningsstrategier som de som er nevnt ovenfor, slik at de kan maksimere barnets potensial for vellykket læring.

Leave a Reply